Proyecto Educativo: ENTORNOS FUTUROS GENERACIONES FUTURAS | 2011 - More Than Green

Proyecto Educativo: ENTORNOS FUTUROS GENERACIONES FUTURAS | 2011

Planificación urbana abierta: CityScope | Ciudad LEGO interactiva | MIT MediaLab

Las tuberías rosas | Berlín

Parque de Piedra Tosca | Potenciar la singularidad del paisaje volcánico | RCR

Polder Cup | Campos de fútbol en el pólder holandés | Maider López

The Wave Organ | El muelle que interpreta las olas | San Francisco

Puente peatonal Luchtsingel | Urbanismo crowdfunding | Rotterdam

The Rope Show | Una divertida instalación urbana realizada con cuerdas | Copenhague

La tropa supersana | Superhéroes para fomentar la salud infantil

El túnel de Morlans | Una infraestructura ferroviaria que se transformó en un carril bici

The Active Pool | La cascada de los Jardines del Agua de Fort Worth

LIAM F1 | Pequeño aerogenerador para entornos urbanos

Elsewhere | Instalación de videoarte en una estación de ferrocarril | Malmö, Suecia

Cycle Snake | La nueva infraestructura ciclista | Copenhague

Surrounded Islands | Christo y Jeanne-Claude

Baana | Reutilización de un antiguo desfiladero ferroviario | Helsinki

La Comisión Europea lanzará su programa de Economía Circular a finales del 2015

Pavement to Plaza | Chile

¡Michael, Michael, reciclemos! | Funny Games

Sopa de plástico | Una enorme isla de basura en el Pacífico

Edificio España (The Building) | Un documental reflejo de la parálisis financiera y económica de un país | Víctor Moreno

Iluminar un campo de fútbol con la energía de las pisadas de los jugadores

Limpiando los océanos | Boyan Slat

Hidrocerámica: Paredes inteligentes | Investigación IAAC sobre termosensibilidad y acondicionamiento térmico autónomo de paramentos

Ele Solar Bike | Bicicleta solar

PFC | The re-tuin experience | Arantxa Lara Perea

La persiana alicantina desenrolla de nuevo

¡Bienvenidos a la ciudad del reciclaje! | EPA

1305 Studio Office | Diseño inteligente de mobiliario para un espacio multifuncional

Original Unverpackt: el supermercado sin envases | La nueva generación de venta al por menor.

Un documental sobre el consumismo | BBC

Tejiendo la calle | Parasoles de ganchillo creando ciudad

Ciclistas denuncian el espacio que ocupan los automóviles con una intervención urbana | Riga

Brothers in Benches | Mobiliario urbano con pallets reciclados | Arte callejero en Johanesburgo

SolarLeaf | Fachada de algas bio-reactivas

Un viaje por las últimas iniciativas para bicicletas en Copenhague

Ladrillo de celda hexagonal | Nuevas geometrías contra el ruido

Hormigón biológico | Nuevos materiales para reducir el CO2

Los secretos del marketing alimenticio

PFC | Navitas Biotopo | Antonio Campos

Proyecto Víbora II | Elche

Shrinking Cities

Agro-turismo Sistémico | Reflexión y nuevo enfoque de los desarrollos turísticos en contextos naturales

Jaime Lerner: Canta la canción de la sostenibilidad

Warka Water | Bebiendo del aire| Architecture and Vision

Wheatfield: A confrontation | Agnes Denes

PFC | La resaca de un muro | Rafael García Sacristán

DIY: diseñando jardines verticales para pequeños espacios

TED Talk | Océanos de plástico | Charles Moore

PFC | Recorrer una infraestructura | Adrián Segura Sánchez

Superpoblado | Un documental de la BBC por Hans Rosling

PFC | MIRA, cómo éRAMOS | Mª Pepa Ramos Mira

Reinventando la cocina solar | GoSun Stove

Halo. La casa pasiva

Cinta Roja en el Parque del Rio Tanghe

Esculturas caprichosas | Bosque encantado | Will Beckers

Bosque vertical

El barrio de Metelkova | Ljubljana, Slovenia

Zoco & Restaurante Moyo| Tsai Design Studio

Saline Joniche | Grupo Aranea + AutonomeForme

¿Qué significa ser verde?

10.000 años de urbanización y evolución de las ciudades

"I Mercado de Microagricultores" por Huerta Bizarra

Potteries Thinkbelt por Cedric Price

Window Socket

Arup y el futuro de los edificios en 2050

La Historia del Agua Embotellada

Ecumenopolis | Ciudad Sin Límites

Robo de Energía | Carreteras Piezoeléctricas

El Eco-Conducto

La Superautovía Ciclista | Copenhague

Proyecto Educativo: ENTORNOS FUTUROS GENERACIONES FUTURAS | 2011

*Este texto forma parte de una ponencia presentada en el congreso internacional Architecture, Education and Society: International Seminar Arquitectonics Network, Barcelona, 24/05/2012. Publicada en ARQUITECTONICS: Arquitectura y Educación. pp- 101-109, ISBN 978-84-7653-988-0

Proyecto Entornos Futuros/Generaciones Futuras

Iván Capdevila Castellanos; Vicente Iborra Pallarés

Departamento de Expresión Gráfica, Composición y Proyectos / Departamento de Edificación y Urbanismo

Universidad de Alicante

RESUMEN

Entornos Futuros/Generaciones Futuras es una experiencia colectiva en la que dos generaciones de estudiantes alicantinos (escolares de primaria y estudiantes universitarios) se juntan para reflexionar sobre las ciudades del futuro. A partir de los dibujos de los escolares, y partiendo del hecho que las ciudades deben ser parte de la solución al problema de la sostenibilidad, las dos generaciones producen conjuntamente escenarios futuros usando una herramienta común a ambas. En la primera edición, fueron los video juegos; en la segunda, los pop-ups.

Palabras clave: ecología, social, cultural, medioambiental, divulgación, formación, arquitectura, concienciación, videojuegos, interacción, pop-up, juego

IDEOLOGÍA

Planteamos una experiencia colaborativa y participativa piloto en la que la ingenuidad creativa de niños y la energía transformadora de jóvenes estudiantes de arquitectura encuentran en tres videojuegos (LittleBigPlanet, SimCity4 y Garry’s Mod) en la primera edición, y en la construcción de POP-UPs, en la segunda, el lugar común de trabajo en el que representar entornos futuros. La experiencia comienza y termina jugando.

El taller no busca en ningún momento generar resultados verosímiles o cargados de crítica urbana sino el de construir procesos, relaciones entre las cosas. Dicho en otras palabras, se trata de establecer el marco docente en el que niños y estudiantes de arquitectura adquieran un “conocimiento relacional” (Marina 2000).

Siguiendo la ideología de Hannan Arendt (1958), “primero acción y luego reflexión”, buscamos generar una experiencia relevante para el aprendizaje de niños y no tan niños. Serán ellos los que saquen conclusiones en un futuro lejano o próximo, de manera tal vez inconsciente, completando así su proceso formativo.

Desde el primer momento se diseña como una experiencia relajada, sin esa capa de compromiso y crítica, de querer cambiar la ciudad, de sentenciar esto está bien o mal. No queremos volver a plantear un taller sobre la ciudad en el que los resultados reinciden negativamente en la valoración de lo que nos rodea. Por eso, lo primero es eliminar la palabra ciudad y sustituirla por entorno. En otras palabras, queremos sustituir el predeterminado (por los prejuicios) concepto de ciudad por el indeterminado concepto de entorno. Son los niños, mediante su creatividad, los que lo determinarán.

Creemos, así, más en una actitud entusiasta, positiva y despreocupada, no enfrentándonos a una realidad llena de prejuicios sino desprejuiciada ¿Quién mejor que los niños para ello?

LOS NIÑOS

Aceptamos la teoría de Cristiano Toraldo di Francia según la cual “el intelectual ya no guía al usuario ni al revés, sino que se convierte en usuario” (citado en Lang y Menking 2003). El niño, al participar activamente a través de formatos compartidos con los mayores, se convierte en usuario de lo que está imaginando y proyectando, volcando su visión crítica, aunque no lo sepa.

Los niños, sabemos, tienen una gran capacidad creativa por su ignorancia, inocencia o ingenuidad aplastante. “Los niños arriesgan, improvisan, no tienen miedo a equivocarse; y no es que equivocarse sea igual a creatividad, pero sí está claro que no puedes innovar si no estás dispuesto a equivocarte, y los adultos penalizamos el error, lo estigmatizamos en la escuela y en la educación, y así es como los niños se alejan de sus capacidades creativas” (Robinson 2001).

A medida que crecemos nos vamos cargando de prejuicios y miedo, de «a priori». Esto nos impide pensar con claridad, salir de lo conocido. Por eso los niños son un soplo de aire fresco, para hacernos pensar no en lo existente sino en lo desconocido, en lo posible. Tal vez sea este el momento de apartarnos de lo conocido para descubrir un nuevo mundo de posibilidades acerca de la sostenibilidad, el colectivo público y el entorno construido.

UN CONTEXTO DE OPORTUNIDADES

El hecho de sacar a los niños de sus aulas, transportarlos a un mundo que no conocen y en el que se enfrentan a nuevos retos que compartirán con otra generación, les ayuda a identificar un nuevo contexto de oportunidades.

Compartimos la visión de Petra María Pérez cuando apunta que “hay numerosas investigaciones que señalan que la creatividad de los niños decrece con los años de permanencia en el sistema educativo, de forma que la curiosidad y la búsqueda creativa da paso, con el tiempo, a comportamientos más rígidos, convergentes e inflexibles.

(…) En la escuela se enseña al niño a amoldarse a los patrones establecidos, a adoptar un pensamiento convergente en lugar de divergente; al profesor le interesa que los niños contesten lo que se espera acerca de determinados contenidos y que los estudiantes no se salgan de las rutas trazadas” (Pérez 2007).

De esta manera, lejos de la escuela, en un espacio físico diseñado para la innovación e interacción, sometidos a estímulos por parte de los estudiantes universitarios, etc., los niños reconocen en el nuevo contexto creado un espacio de oportunidad en el que liberar toda su capacidad creativa, ingenio e inteligencia. Compartimos con Fernando Alberca la idea de que todos los niños pueden ser Einstein. (2011) Tal y como él mismo comenta: “Si un maestro pide a un niño que dibuje un paisaje y el crío es muy original y pinta todo de negro, el profesor le rectifica; el profesor no está preparado para ser sorprendido y, habitualmente, no le gusta ser sorprendido; el profesor quiere que las respuestas en los ejercicios y en los exámenes se ajusten a lo que dice el libro o él ha explicado, y eso limita el potencial de los niños, los hace más torpes y menos inteligentes porque utilizan poco la imaginación, no se les deja ser creativos, y así pasa que, cuando salen de primaria, y aún más de secundaria, son menos creativos que cuando llegaron a la escuela”.

Nuestra actitud es la contraria. Valoramos la sorpresa, lo personal y poético, lo extravagante “a priori”, lo inesperado, lo desconocido, etc. Y nuestra labor es la de construir el contexto para favorecer estas respuestas a la pregunta de “¿cuál es la imagen de un entorno futuro sostenible?”.

JUEGO = FORMATO: VIDEOJUEGOS Y POP-UP

Buscamos un formato que permita la interacción, la participación, la involucración. Entendemos que el formato ha de forzar el juego, pues creemos que el juego no sólo es una forma óptima de involucración sino, “como un impulso humano universal que es, esencialmente, la base en toda cultura.” (Huizinga 1938).

Tanto los videojuegos como pop-ups son el lugar común de encuentro y trabajo. Es un formato que permite participar a los niños e interactuar tanto con los mayores como con el entorno producido. Deja de ser testigo para convertirse en cómplice. El niño acaba convirtiéndose en actor principal del entorno que imagina y que construyen los mayores.

En el primer taller el objeto era crear esa ciudad de forma virtual pero sin utilizar programas de diseño asistido por ordenador, sino utilizando videojuegos. En algún caso, como Sim City esta construcción era el objeto mismo del juego, y descubrimos por ejemplo que cualquier intento de construir una ciudad “sostenible” llevaba a la ruina del jugador ya que la “caja negra” del juego premiaba la ciudad americana, entendida esta como consumidora de recursos e ilimitada en su extensión. En los otros dos, con el Little Big Planet o el Garry’s Mod la ciudad constituía el fondo de la escena. Así se trabajó con módulos de construcción de escenarios para estos juegos.

En la segunda edición el objetivo fue rodar un corto de 6 minutos de duración en el que se narrara la historia de 3 ciudades. Todo el video se debía realizar con pop-ups o construcciones de papel. Así la mitad del taller se dedicó a la construcción de estas ciudades y la otra mitad al rodaje de este corto.

TRAMA

La experiencia comienza en los colegios. Se plantea la pregunta: ¿cuál es la imagen de tu entorno futuro sostenible? Se seleccionan 9 dibujos = 9 alumnos.

Se configura la sala de trabajo, fuera de los colegios y la universidad, en algún lugar público de la ciudad. En este lugar, permanecerán todos juntos durante cuatro días. Los estudiantes de arquitectura forman 3 grupos. Cada grupo elige 3 dibujos=alumnos para desarrollarlo.

El primer paso, los estudiantes redibujan los dibujos de los niños según las lógicas de sus respectivos juegos y su propia reinterpretación. Este nuevo dibujo ha de ser editable por los niños. En un segundo paso, los niños actúan sobre los dibujos de los mayores adaptando lo representado a su ideología. Éste se convierte en el material base para la construcción de los entornos virtuales o en papel. Los niños no estaban presentes todo el día ya que el taller se celebra durante la época escolar por lo que los avances y las interpretaciones que los alumnos de arquitectura realizaban durante las mañanas debían ser testadas con los niños por las tardes, es decir los niños eran los verdaderos directores de equipo y ellos debían validar el trabajo que realizaban de forma conjunta. A partir de ahí, en tres sesiones críticas los unos juegan con lo construido por otros produciéndose, así, un intercambio de opiniones y visiones sobre lo representado.

EXPERTOS

Como ya se ha comentado aunque las herramientas eran sencillas, en la mayoría de los casos eran ajenas a los participantes luego era necesaria una parte de formación (tanto para mayores como para niños) para poder desarrollar el trabajo en un tiempo muy limitado, 4 días.

En la primera edición todos los participantes se debían convertir en auténticos freaks y para ello contamos con ByteRealms, informáticos que nos enseñaron los mejores trucos de los juegos utilizados. Además contamos con el arquitecto Ángel Borrego que nos contó su experiencia con el pulp y la cultura de masas en relación con la arquitectura.

Para la segunda contamos con Mariví Garrido, arquitecta argentina dedicada profesionalmente a la construcción de pop-ups y con la experiencia de Luís Úrculo y ático 4 para la ideación y el rodaje de los cortos.

El taller concluye con la presentación pública de los resultados a todos los compañeros de los alumnos de primaria seleccionados. Y, ¿cómo no?, jugando…

(Las dos ediciones realizadas del taller Entornos Futuros/Generaciones Futuras se llevaron a cabo en el Aula CAMON de Alicante y fueron organizadas por PLAYstudio y MAYDAY Gestión Cultural.)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alberca, F. Todos los niños pueden ser Einstein. Córdoba: El Toro Mítico, 2011.

Arendt, H. The Human Condition. Chicago: University of Chicago Press, 1958.

Lang, P. y Menking, W. Superstudio: Life Without Objects. Milán: Skira, 2003.

Marina, J.A. Teoría de La Inteligencia Creadora. Barcelona: Anagrama, 2000.

Pérez, P.M. El Brillante Aprendiz. Barcelona: Ariel, 2007.

Robinson, K. Out of Our Minds: Learning to Be Creative. Londres: Capstone, 2001.